www.psihfak-MGGU.narod.ru Сайт студентов ПсихФака МГГУ им.Шолохова

• научное исследование (в основном - экспериментальное),
• диагностическое обследование,
• научное обоснование решения практической задачи,
• научно-методическую работу.

В содержательном отношении диплом выполняется по психологическому консультированию (индивидуальному, семейному, школьному, профессиональному), по психодиагностике и коррекции, по общей психологии.

Начинающие исследователи-психологи должны грамотно применить научный подход при изучении психических явлений и отразить его в дипломной работе в соответствии с диверсификацией ее форм. Понятийный аппарат дипломной работы строго специфичен (см. пособие А.Ф.Ануфриева «Научное исследование», М., 2002 г.).

1. Описание диагностических случаев из консультативной практики;
2. Теория и практика консультирования;
3. Психологический автопортрет как средство улучшения своего психологического самочувствия (формирование оптимальных стратегий своей жизни, обретения уверенности в себе);
4. Анализ использования когнитивных процедур в консультировании;
5. Самовосприятие и обратная связь;
6. Релаксация как средство профессионального самовоспитания;
7. Функциональный анализ защитных механизмов личности;
8. Насилие и плохое обращение с детьми (анализ современной отечественной литературы по психологии, социологии и медицине);
9. Психологические особенности детей, родители которых страдают зависимостями (наркотической и алкогольной);
10. Одиночество как социально-психологический феномен;
11. Особенности общения людей, переживающих одиночество;
12. Идентичность и одиночество;
13. Идентичность личности и переживание кризисной ситуации;
14. Восприятие здоровья в структуре идентичности личности;
15. Восприятие здоровья как ценности;
16. Теоретические и прикладные аспекты саморегуляции;
17. Методические аспекты формирования системы саморегуляции;
18. Аутогенная тренировка как средство психической саморегуляции;
19. Роль физического «Я» в эмоциональной регуляции;
20. Проблемы самоутверждения личности и способы их решения;
21. Способы моделирования личностью своей активности;
22. Психологические основы гармоничного развития личности;
23. Способы эффективного убеждающего воздействия;
24. Исследование способов самореализации личности;
25. Роль противоречий в самоопределении личности;
26. Связь стиля лидерства с индивидуальными особенностями человека;
27. Специфика консультирования лиц, участвовавших в боевых действиях;

---

28. Психодиагностика семейных отношений;
29. Удовлетворенность браком в супружеских парах;
30. Мировоззрение супругов и удовлетворенность браком;
31. Индивидуальные стратегии поиска потенциального брачного партнера;
32. Неконструктивные установки супругов на брак и работа с ними;
33. Неблагоприятные эмоциональные состояния супругов и работа с ними;
34. Реинтерпретативная активность супругов в конфликте и работа с ее негативными последствиями;
35. Личностная агрессивность супругов как проблема супружеского взаимодействия;
36. Состояния тревоги в супружеских конфликтах;
37. Фиксация на психотравме как фактор, дестабилизирующий супружеское общение, и работа с ней;
38. Эмоциональные аспекты межличностных отношений в семье;
39. Самоактуализация супругов и характер брака;
40. Проблемы, возникающие в браке между супругами. Причины их возникновения;
41. Исследование супружеских конфликтов;
42. Брачно-семейная адаптация и ее значение для успешной супружеской жизни;
43. Психологическое исследование супружеских пар;
44. Связь уровня самооценки супругов с уровнем удовлетворенности браком;
45. Влияние внутриличностных конфликтов на семейные взаимоотношения;
46. Мотивация в семейных взаимоотношениях и ее влияние на развитие личности;
47. Особенности общения в семье;
48. Оптимизация общения в семье;
49. Влияние стиля семейного воспитания на развитие способностей ребенка;
50. Кризис общения в семье с детьми подросткового возраста;
51. Агрессивность подростка и стиль семейного воспитания;
52. Тип семейного воспитания и уровень агрессивности детей;
53. Проективные защитные механизмы и работа с ними в ситуации супружеского конфликта;
54. Самооценка супругов и удовлетворенность браком;
55. Самооценка матери и ее отношение к ребенку;
56. Тревожность матери и самооценка ребенка;
57. Особенности внутриличностных конфликтов в зависимости от удовлетво-ренности семейной ситуацией;
58. Обратная связь в супружеском общении;
59. Особенности восприятия супругами друг друга и качество брака;
60. Социально-перцептивные процессы в семье;
61. Диагностика психологической совместимости супружеских пар;

---

62. Проблемы и современные подходы в организации психологической службы в школе;
63. Типология запросов к школьному психологу;
64. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе;
65. Психологическая готовность к школьному обучению и ее формирование в детских дошкольных учреждениях;
66. Разработка способов выявления психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе;
67. Изучение эффективности развивающей программы для младших школьников «Уроки психологического развития» в классах КРО;
68. Экспериментальное апробирование развивающей программы «Уроки психо-логического развития в средней школе» в 5-6 классах;
69. Психологические исследования и практика выявления одаренных и талантливых детей и учащихся;
70. Изучение и формирование произвольности у детей, поступающих в школу;
71. Познавательное развитие учащихся;
72. Развитие интеллектуально одаренных детей;
73. Проблемы личностной реализации высокого специального таланта;
74. Психологические причины конфликтов отношений подростков;
75. Психологический анализ причин нежелания учиться у школьников разного возраста;
76. «Синдром неудачника» как фактор, тормозящий развитие личности школьника;
77. Психологический анализ школьных трудностей у школьников-первоклассников;
78. Недостатки в развитии личности как причины трудностей в обучении младших школьников;
79. Психологический анализ трудностей у младших школьников при одновременном изучении нескольких языков;

---

80. Проблемы и современные подходы в организации психологической службы в школе;
81. Комплекс методик для проведения профориентационной работы в школе;
82. Взаимосвязь личностного, социального и профессионального самоопределения;
83. Влияние профессионального самоопределения на профессиональное развитие в период вузовского обучения;
84. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников;
85. Модель профессиональной диагностики школьника в целях профориентации в школе;
86. Особенности профориентационной работы с подростками (старшими школьниками);
87. Профориентационная работа как вид деятельности практического психолога;
88. Профессиональное самоопределение на различных этапах онтогенеза;
89. Использование когнитивно-поведенческого подхода в системе психологической консультации по выбору профессии;
90. Использование ролевого моделирования в системе психологической консультации по выбору профессии;
91. Психологические характеристики профессий и их групп;
92. Психологические условия подготовки школьников к профессиональному самоопределению;
93. Психологические условия самопознания и самовоспитания старших школьников в связи с задачей выбора жизненного пути;
94. Профессиональная компетентность как компонент профессионального мастерства;
95. Изучение идеалов студентов-психологов;
96. Методика индивидуальной профконсультации в школе;
97. Система профессионального отбора абитуриентов на специальность «Психология»;
98. Субъективная картина мира у представителей разных профессий;
99. Субъективная картина профессий в зависимости от возрастных (половых, профессиональных, этнических) условий;
100. Сравнительная характеристика структуры ценностных ориентаций у успешных и неуспешных работников в разнотипных профессиях;
101. Исследование влияния индивидуальных свойств личности на эффективность профессиональной деятельности менеджера (педагога, психолога, военного и др.);
102. Разработка системы информационно-профессиографического обеспечения рабочего места профконсультанта;
103. Профессиональные и личностные качества практического психолога;
104. Психологические компоненты профессиональных способностей психолога;
105. Психологические критерии профессиональной пригодности к профессии «Психолог»;
106. Образ практического психолога у специалистов-смежников;
107. Профессиограмма менеджера по работе с кадрами;
108. Профессиограмма юридического психолога;
109. Профессиограмма практического психолога;
110. Профессиионально-важные качества современного педагога;
111. Прогноз профессиональной успешности линейного менеджера;
112. Психологическая характеристика банковских служащих;
113. Основные направления работы менеджера по персоналу;
114. Современные методы оценки персонала;
115. Образ успешного профессионала и его влияние на перспективу профессионального роста;
116. Психодиагностика профессиональной пригодности;
117. Работа практического психолога в сфере кадрового консалтинга;
118. Работа практического психолога в сфере рекрутмента;
119. Динамика представления о человеке в процессе подготовки психологов;
120. Особенности представления о человеке, определенные профессиональной деятельностью;
121. Профессиональный стресс в деятельности педагога (психолога) и его профилактика;
122. Технологии и методы управления персоналом в условиях развивающихся организаций;
123. Конфликт, как инструмент развития организации;
124. Учет профессиональных позиций при выборе стиля управления персоналом;
125. Различия стратегического выбора профессионального пути у женщин;

---

126. Номотетический и идиографический подходы в психодиагностике;
127. Экспериментальное исследование решения диагностических задач практическим психологом;
128. Диагностические таблицы как средство деятельности практического психолога;
129. Психодиагностические таблицы для определения трудностей в обучении (отклонений в поведении);
130. Комплекс методик для диагностики эмоциональной сферы и регуляторной активности (интеллекта, личностных особенностей, мотивационной сферы);
131. Библиография библиографий: психодиагностические методики;
132. Диагностика и коррекция синдрома эмоционального сгорания у практического психолога;
133. Восприятие психологов современным Российским обществом;
134. Проективные методы в работе практического психолога;
135. Разработка и валидизация опросниковых шкал;
136. Разработка и валидизация шкал контент-анализа;
137. Контент-анализ в психодиагностике;
138. Разработка психодиагностической методики для оценки когнитивных стилей;
139. Разработка методов диагностики интеллекта;
140. Лонгитюдные исследования одаренности. Проблемы и перспективы;
141. Разработка методов диагностики креативности по показателям оригинальности, гибкости, продуктивности и качеству «продуктов» творческого мышления;
142. Диагностика и коррекция любознательности;
143. Диагностика и коррекция общительности;
144. Диагностика и коррекция настойчивости;
145. Диагностика и коррекция социального интеллекта у детей разных возрастов;
146. Основные типы творческой одаренности;
147. Исследование художественных способностей детей и подростков;
148. Изучение художественного восприятия;
149. Изучение связи художественного воображения и креативности;
150. Проблема диагностики художественных способностей;
151. Исследование личностных особенностей художественно одаренных людей;
152. Личностные факторы творческого развития и реализации высокой одаренности;
153. Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у подростков;
154. Психологические особенности личности подростка и их диагностика;
155. Психологические особенности социально одаренных подростков;
156. Изучение психологических особенностей «трудных» школьников;
157. Психологические особенности самосознания у подростков;
158. Психодиагностика трудностей в обучении;
159. Психодиагностика школьной дезадаптации;
160. Психологические особенности детей младшего школьного возраста (подросткового, юношеского возраста) и их диагностика;
161. Проявление агрессии у младших школьников и подростков;
162. Психологические особенности самосознания старшеклассников;
163. Исследование волевых компонентов личности. Влияние фактора времени на саморегуляционный механизм личности;
164. Самовоспитание воли и характера у детей школьного возраста;
165. Опыт проведения коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной группы детского сада;
166. Диагностика и коррекция развития мотивационной и эмоционально-волевой сфер старших дошкольников как вид профилактики трудностей в школьном обучении;
167. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста, находящихся в условиях детского дома;
168. Арттерапия как средство психокоррекции в условиях детского дома;
169. Нарушение эмоционально-волевой сферы у депривированных детей и подростков;
170. Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника;
171. Диагностика эмоционально-волевой сферы школьника;
172. Психосоциальный тренинг как средство адаптации ребенка к условиям обучения в Кадетском корпусе;
173. Коррекция сферы межличностных отношений у подростков;
174. Диагностика и коррекция нарушений полоролевой идентификации в условиях детского дома;
175. Профилактика раннего материнства через коррекцию психосексуального развития;
176. Формирование «Я-концепции» у дошкольников, находящихся в условиях детского дома;
177. Тревожность у детей, находящихся в условиях Кадетского корпуса (диагностика и коррекция);
178. Работа практического психолога с детьми группы риска;
179. Исследование когнитивных стилей в норме и патологии;
180. Экспериментальное выявление типов организации познавательного опыта у студентов;
181. Динамика отношения матери к ребенку в пренатальный период;
182. Особенности психокоррекции детей и подростков при помощи игровых методов;
183. Личностное развитие, опосредованное Интернетом;
184. Особенности образа мира различных Интернет-сообществ;
185. Выявление маркеров аффективно-потребностного состояния населения;
186. Влияние культурной идентичности на формирование когнитивной карты города;
187. Роль физического «Я» в эмоциональной регуляции;
188. Диагностика психологической защиты личности;
189. Особенности психологической защиты личности в зависимости от уровня развития социального интеллекта;
190. Принцип детерминизма и историзма в психологии;
191. Психологические детерминанты социального статуса личности в малой группе;
192. Психологические исследования и практика выявления одаренных и талантливых детей и учащихся;
193. Понимание высоких уровней одаренности как характеристики высоких уровней познавательных возможностей;
194. Учитель (педагог) для одаренных учащихся. Педагогическое мастерство;
195. Правосторонняя и левосторонняя доминантность полушарий. Диагностика, развитие и реализация;
196. Особенности ценностно-смысловых образований в группах с экстремальным поведением;
197. Выявление маркеров аффективно-потребностного состояния населения;
198. Изучение личностных качеств лиц, участвующих в боевых действиях;
199. Диагностика психических состояний в экстремальных условиях деятельности;
200. Психологическая коррекция последствий деятельности в экстремальных условиях;
201. Личностные и поведенческие характеристики лидера;

---

202. Психологические особенности лиц, готовящихся к экстремальной деятельности;
203. Психология аддиктивного поведения;
204. Личностные особенности человека и его психологические проблемы;
205. Психологические особенности черт характера;
206. Психологические особенности личности в условиях профессиональной деятельности;
207. Индивидуальные особенности общительности личности;
208. Исследование жизненного пути личности;
209. Взаимосвязь свойств темперамента и характера;
210. Уверенность и ее психологическая характеристика;
211. Этнопсихологические особенности характера;
212. Тревожность как свойство личности;
213. Психологическая характеристика тревожности;
214. Темперамент и проблемы адаптации;
215. Темперамент, его структура и типы;
216. Взаимосвязь мотивации достижения успехов, самооценки, уровня притязаний и тревожности;
217. Особенности мотивации в норме и патологии;
218. Особенности эмоционально-личностной сферы контингента подростков;
219. Исследование ценностных ориентаций школьников;
220. Восприятие и понимание людьми друг друга;
221. Самосознание: опосредующая роль перцептивных эталонов;
222. Особенности целеполагания студентов-психологов;
223. Изучение особенностей ответственности у подростков;
224. Изучение и формирование воображения студентов-психологов;
225. Психологическая характеристика экстраверсии и интроверсии;
226. Психологическая характеристика любознательности;
227. Активность как компонент темперамента и ее психологическая характеристика;
228. Эмоции и личность человека;
229. Эмоциональность как составляющая темперамента, ее количественные и качественные характеристики;
230. Мотивация просоциального и агрессивного поведения;
231. Особенности становления самосознания личности;
232. Психологические особенности самосознания подростков;
233. Психологические особенности самосознания старшеклассников;
234. Природа и психологическая структура одаренности;
235. Особенности структуры и динамики «Я-концепции»;
236. Развитие индивидуальности в процессе профессионального самосовершенствования;
237. Виды агрессивности и их психологическая характеристика;
238. Агрессивность как эмоциональная черта характера;
239. Агрессивность как черта личности и агрессивный характер;
240. Природные предпосылки развития черт характера;
241. Потребности и способности: их взаимосвязь и сочетание в структуре личности человека;
242. Развитие памяти младших школьников;
243. Развитие мышления младших школьников;
244. Мотивация учения школьников;
245. Семиотические аспекты (таблицы, графики) в преподавании психологии;
246. Психологические задачи в преподавании психологии;
247. Учебное кино в преподавании общей психологии;
248. Самосознание: опосредующая роль перцептивных процессов.